¿Cómo se producen los terremotos?

Esta actividad trata de un video donde se habla de los terremotos y los tsunamis. Está pensada para que mediante la visualización de un video los niños adquieran conocimientos desconocidos o para reforzar conocimientos que ya tenían. A continuación presentamos las preguntas:

http://educacion.practicopedia.com/ciencias-naturales/como-se-producen-los-terremotos-3475 

Una vez visto el video se les plantea las siguientes preguntas:

1. Escribe una definición de terremoto con tus propias palabras. 

2. Busca alguna imagen de montañas, de erupciones volcánicas o de alguna catástrofe producida por terremotos.

3. Elabora una definición con tus palabras de: choque, superposición, deslizamiento, hipocentro y epicentro. A continuación os pondré en grupos de 4 personas y con la aportación de los miembros del grupo realizar una definición más completa.

4. ¿Cuántos tipos de ondas sísmicas existen? Nómbralas y haz un esquema de cada una de ellas. 

EL PENSAMIENTO CRITICO: esta actividad promueve el pensamiento crítico cuando tras ver el video se le pide que realice una definición de terremoto con sus propias palabras, para ello hace falta que el niño recapacite y piense si está de acuerdo o no con la información dada en el video. De no estar de acuerdo puede buscar en otras fuentes de información. 

LA MOTIVACIÓN: esta actividad promueve la motivación en primer lugar el video es muy entretenido y ameno. Además está hecho para que los niños puedan identificar perfectamente las ideas fundamentales. 

Por otro lado el trabajo en grupo es algo que a los niños les encanta y ello puede ser un aspecto que hace que dicha actividad sea motivadora. 

PENSAMIENTO COMPLEJO: el hecho de tener que elaborar las definiciones de sus cosechas es algo que la mayoría de los alumnos no llevan bien por ello esta actividad pone en marcha el pensamiento complejo. 

También el hecho de tener que buscar información en cualquier lugar que no sea el habitual (por ejemplo enciclopedias, diccionarios, paginas webs) requiere un esfuerzo extra al igual que la elaboración de definiciones por ellos mismos. 

Además de promover lo que he expuesto anteriormente la actividad esta recogida para que todos los niños y niñas puedan realizarla por lo tanto atiende a la diversidad. Además promueve que aquellos niños ignorados o rechazados se encuentren dentro de un grupo y puedan relacionarse con normalidad.

¡INVESTIGA Y CUÉNTANOS!

Realiza una lista de los alimentos que hay en tu cocina y, clasifícalos según lo visto.

Una vez agrupados los alimentos, responde: 

a. ¿Crees que hay demasiados alimentos de un mismo grupo?, ¿crees que eso es bueno? 

b. ¿Falta algún alimento importante? 

c. ¿Comes toda la comida que ponen en casa? ¿por qué? 

d. ¿Por qué crees que es importante comer todo lo que te ponen? 

e. ¿Existe una alimentación sana y equilibrada? 

El próximo día lo ponemos en común con toda la clase. 

Con esta actividad, se pretende que los niños lleven a cabo un pensamiento complejo clasificando, distinguiendo y asociando los alimentos de su hogar. Además, también potenciarán un pensamiento estratégico, dado que está basado en la lógica y en la experiencia, junto con respuestas previsibles. Otro pensamiento importante que se desarrollará con esta actividad es el pensamiento crítico, porque ellos mismos, con la tarea realizada van a ir analizando, basándose en la observación, en el razonamiento...

Para hacer esta actividad no se aporta ningún enlace que se lleve a otra página de internet porque no es necesario. Para que sea más atractiva y llame la atención se aporta esa imagen de la cocina, en la cual se refleja y se muestra en resumen lo que tienen que hacer. En esta asegura una puesta en común para asegurar en los alumnos un grado de satisfacción por lo realizado, además de que se trata de una actividad que puede ser realizada por todos los alumnos, con independencia de cualquier dificultad que puedan tener (atención a la diversidad).

Welcome to Andalusia!

Hello! Welcome to Andalusia!! 

Tortilla, ¿paella? and flamenco... olé!! 

Primero... ¿ Crees que serías capaz de contestar a las siguientes preguntas? 

¿Por qué será que la mayoría de los extranjeros sólo recuerdan estas pocas cosas de España y que, además, incluyan la paella como algo típico de cualquier Comunidad Autónoma...? 

¿Serías capaz de presentar tu Comunidad a un inglés o norteamericano que viniera de visita? 

¿Qué aspectos de Andalucía crees que debería conocer? 

¿Qué cosas preferirías que desconociesen...? 

Una vez contestadas las preguntas.... centrémonos en la tarea en cuestión: 

1.Imagina que tienes un amigo que habla inglés y tienes que enseñarle algo sobre Andalucía. 

2. Partimos de la base que ya conoces algo de inglés y tienes a tu disposición INTERNET, que ayuda algo. 

3. Entonces: vas a pasearte un rato para que recuerdes algunos aspectos de Andalucía, deberás elegir aquellas cosas que te parezcan más importantes y luego deberás realizar en cartulina un folleto personal (como aquellos que se encuentran en las agencias de viajes) que luego presentarás a la clase. 

Para poder realizar esta tarea te facilitamos los PASOS que deberéis dar: 

Primero: Mira páginas web relacionadas con Andalucía y elige la información que creas importante en cada apartado: 

· Historia. 

· Geografía. 

· Naturaleza. 

· Gastronomía. 

· Turismo. 

Apunta dicha información en un folio o en la libreta para no perderla.. 

Segundo: Mira las páginas web de las agencias de viajes y observa cómo son sus folletos para poder realizar alguno parecido en cartulina. Dibuja en otro folio o tu libreta un esbozo de tu futuro folleto (es decir, dónde vas a poner los textos, los dibujos, etc). 

Tercero: Ya que sabes como lo vas a estructurar, piensa en aquellos dibujos que vas a incluir (recortes, dibujos, fotos escaneadas en casa..) y tráelos para la siguiente clase. 

Cuarto: Ahora... ¡¡TEXTO EN INGLÉS!! 

Así que: recuerda el vocabulario que conoces en inglés: verbo “to be”, there is / there are, etc... es decir, abre el libro y echa un vistazo recordando todo lo que sabes. 

Empieza a escribir la información que habías seleccionado en el apartado primero usando frases sencillas que conoces y si alguna palabra desconoces y te es muy muy necesaria... recurre a un traductor online para saber su traducción. 

http://translate.google.es/#

Quinto: Deja que el maestro/a te corrija el texto para que puedas pasarlo luego al trabajo final sin faltas. 

Sexto: Ya que tienes todo organizado, coge la cartulina y júntalo todo. Sigue el esbozo de tu folleto y rellena tanto el texto como los dibujos... ¡ YA TIENES TU FOLLETO ! 

Séptimo: Prepara con tu grupo una exposición ya que realizaremos una pequeña actuación donde cada uno expondrá su folleto y nos enseñará el resultado obtenido. 

“Welcome to Andalusia” es una actividad en la que se le plantea a los alumnos y alumnas que deben enseñar a un amigo inglés las características más importantes de Andalucía (monumentos, gastronomía,…). Para ello, se le dan una serie de pautas que deberán seguir, con la intención de que realicen un folleto similar al de las agencias de viajes y, a la vez, éste tendrá que ser expuesto al resto de compañeros. 

Con esta actividad consideramos que:

• Se intenta desarrollar el pensamiento complejo de los alumnos ya que éstos, deberán investigar y buscar información para ser el mejor guía de su amigo inglés. A la vez, con esta actividad ampliarán conocimientos sobre su propia comunidad autónoma y repasarán lo aprendido de inglés en el aula mediante la redacción que deberán de hacer. 
• Por otro lado, ésta es una tarea vinculada con la multiculturalidad ya que durante su realización, los niños y niñas de nuestros país “tendrán que relacionarse” con otros niños y niñas de países extranjeros.

Concurso de poesías

http://tara_mn.lacoctelera.net/ 

Esta tarea es un concurso de poesía para niños, en él los alumnos tienen que publicar una poesía donde se cuente alguna vivencia propia o u tema que le guste. 

Después de esto las poesías serán puntuadas por sus compañeros y el que mayor puntuación obtenga será el ganador. 

Esta tarea se realizará en una semana, tiempo en el que los alumnos podrán colgar su poesía y votar las de sus compañeros.

Esta es una tarea para niños de 3er ciclo de primaria y para que los niños se dispongan a escribir su poesía nosotras, hemos publicado una poesía de Juan Guinea:

LE REGALO A MI MAMA

UNA SONRISA DE PLATA

QUE ES LA QUE ALUMBRA MI CARA

CUANDO DE NOCHE ME TAPA



LE REGALO A MI MAMA

UNA CAPERUZA ROJA

POR CONTARME TANTAS VECES

EL CUENTO QUE SE ME ANTOJA



LE REGALO A MI MAMA

UNA ARMADURA AMARILLA

QUE LA PROTEJA DEL MONSTRUO

QUE ESPANTA EN MIS PESADILLAS



LE REGALO A MI MAMA

EL LENGUAJE DE LOS DUENDES

POR ENTENDER LO QUE DIGO

CUANDO NADIE MÁS LO ENTIENDE

http://www.elhuevodechocolate.com/poesias/poesia21.htm

Con esta tarea intentamos que el alumno fomente una serie de capacidades y le sirva para su desarrollo. Fomentando la imaginación del alumno, así como su capacidad de síntesis y de representación:

El niño al realizar la poesía pone en marcha su imaginación, para ello tiene que ordenar sus pensamientos, realizando un proceso de síntesis y exponiendo sus pensamientos por medio de la representación.

Motivando al alumno: Motivar al alumno a través del refuerzo positivo que conlleva el concurso y a través de las expectativas que tienen para ganarlo, que se sientan motivados para alcanzar el éxito, así como la autonomía que la creación le da, lo que hace que el alumno se sienta motivado a escribir.

Fomentando el pensamiento creativo: A través de la realización de la poesía, ya que combinará la información o idea que posee para crearla de manera original, como algo artístico, flexible y de manera particular, expone lo que piensa a través del arte y la palabra.

Fomentando el pensamiento crítico: Promueve el pensamiento crítico a la hora de evaluar los argumentos de las creaciones de sus compañeros y eligiendo la que más acertada les parezca.

¡A cocinar!

http://unmundodentrodelaula.blogspot.com/2011/03/cocinar.html

Esta actividad consiste en una receta de  cocina donde se le van planteando al alumno  problemas que tendrá que resolver para conseguir la  receta correcta y pasar de esta forma a la realización  de un fácil y rico postre.

Esta actividad se tendría que poner en  práctica durante dos horas de clase: En la primera se  formarán grupos heterogéneos para favorecer a la  diversidad del alumnado. Estos leerán la receta y  calcularán los problemas que se le plantean. Ya en la  segunda hora de clase se pasará a la elaboración de  la receta a través de los pasos dados en la clase  anterior. Ya para finalizar los alumnos deberán  responder las preguntas del final para que hagan una  reflexión de todo lo que han hecho.

Los conocimientos requeridos son matemáticos,  como sumas, divisiones, restas así como las unidades  de masa y volumen. En esta actividad se pretende  desarrollar el pensamiento estratégico al tener que  aplicar conocimientos matemáticos a un ámbito  totalmente diferente, como es el caso de cocinar y que está presente en su vida cotidiana. También  desarrolla el pensamiento complejo porque tiene diferentes operaciones y pasos los cuales  tiene que relacionar para conseguir un resultado final que es el postre, fomentando así la  capacidad de abstracción.

En el caso concreto de este ejercicio también se desarrolla la competencia matemática de los  alumnos al plantearse sumas y demás operaciones. La receta viene guiada completamente  paso por paso, con unas preguntas claramente marcadas de qué es lo que debe hacer en cada  uno de los mismos. Sin embargo no se le dice que operaciones algorítmicas deben emplear  (sumar, restar, o multiplicar…) para resolver los problemas que se le presentan. Se da un tipo  de aprendizaje significativo donde los contenidos exigidos pueden relacionarse con los  conocimientos previos del alumno,  dando lugar a los contenidos que asimila.

Esta es una actividad muy interactiva y divertida para los alumnos, ya que cocinar  no es algo que se lleve a cabo dentro del colegio. Por lo tanto la realización de ese postre  actuará como reforzador positivo, a realizar la tarea, motivando en gran medida a los alumnos  hasta el final. 

Webquest: "Una dieta equilibrada"

http://phpwebquest.org/newphp/webquest/soporte_horizontal_w.php?id_actividad=19454&id_pagina=1

El tema de la alimentación y la dieta saludable es de mucha actualidad ya que cada día afecta a un mayor número de niños de edad comprendida entre los 10 y 12 años (Tercer ciclo de Educación Primaria), edad para la que está dirigida esta actividad. 

Con esta Webquest queremos conseguir que los niños aprendan nociones nuevas sobre las TICs, que descubran que las tecnologías también se pueden utilizar para el trabajo escolar, que sepan por qué es importante el tema que estamos tratando y sobre todo queremos que ellos se den cuenta de que la forma que llevamos de comer, en general, no es demasiado saludable. 

A la hora de la elaboración de esta Webquest, hemos tenido en cuenta distintos aspectos: 

1. Al observar la Webquest, vemos que en la pestaña “TAREAS” está presente la atención a la diversidad, ya que los alumnos tendrán que buscar información sobre la comida tradicional del país que el profesor/a le haya asignado, para posteriormente escribirla en la pirámide; con ello se fomenta la multiculturalidad, aspecto que se incluye en la atención a la diversidad. 

2. Un aspecto presente también en la Webquest es la motivación, puesto que no es una actividad común de papel y lápiz, aunque también tengan que hacer parte de la tarea utilizando materiales escolares, pero al tener que utilizar el ordenador la ven como algo curioso, por lo que se sentirán motivados haciéndola. En esta Webquest fomentamos la motivación porque los alumnos normalmente no relacionan el ordenador al trabajo escolar; así interiorizan poco a poco contenidos que sólo el ordenador ofrece, ya que en los libros estos aparecen más limitados a hacer ejercicios en el cuaderno y en el ordenador la información es ilimitada ya que siempre hay algún aspecto que se desconoce. 

3. El pensamiento complejo que se fomenta en esta Webquest viene dado por las diferentes tareas que tienen que realizar, ya que primero los alumnos deberán anotar lo que comen en casa, buscar información sobre lo que se debería comer, y por último, realizar entre todos una dieta equilibrada que será la que, en la medida de lo posible, se lleve a cabo. Además, van a realizar una pirámide tridimensional una vez que hayan reunido toda la información, lo que hará que tengan en cuenta la geometría matemática para saber “formar” la pirámide. 

4. Al hacer la puesta en común, los alumnos desarrollan el pensamiento crítico, ya que deben reflexionar sobre qué alimentos seleccionar para añadir a “nuestra dieta” y analizarlos desde un punto de vista crítico señalando qué alimento debe ser rechazado. Además, al comparar la dieta inicial que cada uno trajo de su casa con la final elaborada por todos respondiendo a las preguntas, también han de desarrollar el pensamiento crítico (sobre todo en la última actividad). 

5. En cuanto al pensamiento estratégico señalar la presencia de éste al hacer que los niños lleven unas pautas marcadas sobre qué deben de hacer, es decir, sus esfuerzos están orientados hacia la obtención de una dieta final y de una pirámide tridimensional; para conseguirlo, han de seguir todos los pasos marcados y dirigirse a aquello que se les pide.

Webquest sobre m.c.m y m.c.d.

http://phpwebquest.org/newphp/webquest/soporte_tabbed_w.php?id_actividad=19741&id_pagina=1

Atención a la diversidad

En la actividad de matemáticas se llega a este fin a través del trabajo cooperativo. Los alumnos y alumnas trabajarán en parejas que serán formadas por el maestro o maestra. Las parejas deberán ser lo más heterogéneas posibles en cuanto a sexo, nivel de rendimiento, nacionalidad, expectativas respecto a la educación, etc.

El objetivo del trabajo cooperativo es que alumnos y alumnas trabajen conjuntamente, e intenten entenderse y coordinarse para alcanzar un mismo objetivo.

Motivación

Fijándonos en las metas de aprendizaje de los alumnos y alumnas, esta actividad es motivadora porque con ella se disfruta y se aprende algo útil. Los contenidos están conectados con su vida cotidiana.

Esta tarea es motivadora también porque protege la autoestima de los alumnos y alumnas, ya que al no ser muy compleja los alumnos y alumnas ven posible realizarla con éxito, es decir, se sienten competentes.

Con esta tarea se satisface la necesidad de los alumnos y alumnas de autonomía personal, ya que tienen un papel protagonista en la misma cuando tienen que inventar actividades y explicárselas a su compañero o compañera.

También es motivadora por la utilización de ordenadores e Internet. En la lectura de Marchesi hemos visto como la introducción de estos elementos en las tareas son muy útiles sobre todo para los alumnos o alumnas desmotivados.

Con esta actividad se trata también de disminuir la continuada sensación de fracaso de muchos alumnos alumnas que desembocan en la desmotivación.

El aprendizaje cooperativo, además de atender a la diversidad, incorpora las beneficiosas relaciones interpersonales entre los alumnos, que son muy útiles especialmente para los que no están motivados.

Pensamiento complejo

Este tipo de pensamiento se trabaja en esta tarea de matemáticas porque los alumnos y alumnas tienen que establecer relaciones entre las distintas operaciones que se van a tratar, en este caso, el m.c.m y m.c.d. Los alumnos y alumnas no deben entender estas operaciones como aisladas, sino complementarias y unificadas.

Pensamiento crítico

En las matemáticas se trabaja el pensamiento crítico cuando los alumnos y alumnas tienen que decidir o discernir entre qué aspectos les son útiles y que aspectos no; por ejemplo, no es tan importante que el alumno se centre en el aprendizaje de fórmulas y procesos como el saber cuándo ha de utilizar uno u otro.

Pensamiento estratégico

En matemáticas se hace uso del pensamiento estratégico cuando hay que saber que técnicas aplicar a los distintos problemas que se planteas, y no solo eso, sino en qué momento del problema llevarlo a cabo. También hacen uso del pensamiento estratégico cuando tienen que resolver los problemas y hacer una reflexión sobre por qué los han resuelto de ese modo.

Webquest: "Explorando Europa"

http://phpwebquest.org/newphp/webquest/soporte_tabbed_w.php?id_actividad=18430&id_pagina=1

La primera webquest que hemos elaborado se titula “Explorando Europa”. La hemos diseñado especialmente para alumnos de tercer ciclo de primaria, y mediante ella tendrán que ayudar a la familia Martínez a decidir a qué ciudad deberían ir atendiendo a los gustos de cada uno de los miembros de la misma. Se trata de una tarea que consideramos que activaría la conducta del alumnado, haciendo que mostrara interés y esfuerzo por las ciudades o los problemas que probablemente también les pondrían ocurrir a ellos en su vida cotidiana, al intentar organizar un viaje en su familia, o en la misma escuela. No se trataría sólo de un juego escolar, que les debe gustar o resultar divertido, sino más bien una actividad con la que pretendemos que los alumnos transformen y entiendan la información, gracias a su estructura constructivista, así como que pongan en práctica estrategias de aprendizaje cooperativo que ayuden a los alumnos a desarrollar habilidades y a contribuir al producto final del grupo.

Consideramos que fomenta todo lo explicitado en la introducción por diversos motivos. 

En primer lugar la atención a la diversidad:

Este fin se consigue a través del trabajo cooperativo. La clase dividida en grupos de 6 miembros, deberán de trabajar conjuntamente para conseguir el objetivo final. Además los grupos serán elegido por la profesora, buscando el criterio de máxima heterogeneidad. 

Así mismo es motivadora:

La introducción a la actividad es atractiva y divertida para los estudiantes, el mensaje está escrito con un lenguaje adaptado a sus conocimientos y también a sus intereses, consiguiendo así impedir la desmotivación, factor relevante para que el alumno active su interés y esfuerzo para intervenir en la tarea.

Foto 1. Introducción de la webquest “Explorando Europa”.

En la tarea hemos descrito formalmente la actividad que los estudiantes deberán llevar a cabo al final de la webquest. Podemos considerarla como la parte más importante de la webquest, dado que su comprensión, las expectativas, intereses, actitudes, que despierte en los discentes serán relevantes. La tarea, al igual que la introducción y el resto de la actividad, también está escrita en un lenguaje adaptada al alumnado, impidiendo así la incomprensión y la incapacidad para realizarla. Mediante ella pretendemos mantener la dirección y persistencia de la conducta conseguida en la introducción, para que así los alumnos consigan disfrutar de la tarea aprendiendo aspectos útiles no sólo para la vida cotidiana, sino también para la vida en general.

Foto 2. Tarea de la webquest “Explorando Europa”

En el proceso hemos descrito con bastante claridad los pasos que el estudiante debe seguir para llevar a cabo la tarea. Lo hemos elaborado de la forma más breve y clara posible, para así no desviar al alumno de la tarea que tiene que realizar. Los recursos también están incluidos en este apartado. Los recursos consisten en una lista de sitios web que hemos localizado para ayudar al estudiante a completar la tarea. Los hemos intentado escoger de la forma más rigurosa posible para que así los alumnos consigan enfocar su atención en el tema en vez de navegar a la deriva.

Foto 3. Proceso del la webquest “Explorando Europa”

Los criterios evaluativos los hemos diseñado con una gran precisión, claridad, consistencia… Si la actividad ha conseguido captar la atención del alumnado, pero después no es valorada y evaluada de la manera adecuada, es posible que los alumnos consigan desmotivarse. Por ello, hemos evaluado todas las etapas del proceso, tanto el trabajo en general, como las actitudes visibles en el alumnado en la realización de la tarea.

Foto 4. Evaluación de la webquest “Explorando Europa”

En este último apartado hemos resumido la experiencia y estimulado a los alumnos a reflexionar acerca de los procesos, de tal manera que consigan extender y generalizar lo aprendido, para que sigan motivados en seguir aprendiendo.

Foto 5. Conclusión de la webquest “Explorando Europa”

En resumen, esta actividad es motivadora por diversas causas:

• Es una actividad útil para su vida cotidiana. 
• Está escrita en un lenguaje adaptado, por lo que se aumenta su autoestima. 
• Se sienten protagonistas de la misma. 
• Están haciendo uso de las nuevas tecnologías.

También fomenta el pensamiento complejo:

Este tipo de pensamiento se trabaja en esta tarea dado que los alumnos tienen relacionar muchos conceptos, ideas... para finalmente elegir la ciudad adecuada para que la familia Martínez disfrute de sus vacaciones.  Tanto la gastronomía, como los museos, como los gustos de toda la familia tienen que entenderse como  aspectos unificados e interconectados.

El pensamiento crítico:

En esta actividad los alumnos tienen que pensar de manera reflexiva y productiva, evaluando la evidencia, al tener que ser ellos los que eligen cuál es la ciudad más adecuada, resumiendo, analizando, replanteando... y razonando el por qué. 

Finalmente el pensamiento estratégico:

Este pensamiento también se fomenta, al tener que justificar y argumentar el por qué de su elección.

En resumen, podemos afirmar, que gracias a esta webquest, pretenderíamos potencial el pensamiento crítico, la creatividad, la toma de decisiones, faciltiar el acceso a la información, potenciar el aprendizaje cooperativo, desarrollar actividades cognitivas, y así mismo, modernizar la práctica educativa, para así conseguir formar a algunos que consigan integrarse en el siglo XXI.

¡Hola a todos!

En esta página iremos publicando las actividades de la práctica dos, justificando por qué favorecen en el alumnado el aprendizaje de habilidades de pensamiento complejo, crítico y estratégico. Así mismo, los elementos motivadores que incluyen y cómo atienden a la diversidad del alumnado.

Os animo a todos a participar y a comentar las actividades de nuestros compañeros.

Un saludo,

María

Introducción

• Pensamiento complejo: Supone entender la realidad como un todo unificado, es decir, entender que las distintas partes que la componen están relacionadas unas con otras.

• Pensamiento crítico: Se trata de pensar de manera reflexiva y productiva, evaluando la evidencia. Se relaciona con actividades mentales como: analizar, inferir, relacionar, resumir, criticar, creer, evaluar, razonar, replantear ideas.

• Pensamiento estratégico: Consiste en saber que técnica hay que utilizar, en cada situación y de qué manera utilizarla.

• Motivación: La motivación es la disposición que supone un esfuerzo, respecto a algo que es útil o nos merece la pena, determinada por variables tanto internas (el interés, los gustos, la capacidad de atender, etc.) como externas (el maestro o la maestra, las tareas asignadas...).

• Atención a la diversidad: La atención a la diversidad supone atender a alumnos y alumnas con diferentes niveles de rendimiento, situación familiar, nacionalidad, cultura, sexo...

Bienvenidos

Hola a todos,

Ya está creada nuestra aula virtual. Ahora ya podemos empezar a trabajar en ella. 

Dejemos volar la imaginación...